黨的二十大報告中強調“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。產(chǎn)教融合在助力產(chǎn)業(yè)轉型升級以及培育高質(zhì)量應用型人才中始終發(fā)揮著(zhù)積極作用。隨著(zhù)市場(chǎng)環(huán)境的變化，社會(huì )對于建設類(lèi)人才的要求不斷提高，高校亟需革新建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養模式，基于產(chǎn)教融合的視角，將建筑類(lèi)產(chǎn)業(yè)需求和建筑類(lèi)教育人才的培養緊密結合，旨在凝聚二者的優(yōu)勢力量開(kāi)展育人工作，從而切實(shí)提升建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量，為高校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的持續性長(cháng)遠發(fā)展注入新鮮血液。

　　目前，建筑行業(yè)占國內生產(chǎn)總值的比重不斷上升，且隨著(zhù)我國經(jīng)濟已由高速增長(cháng)階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，建筑行業(yè)也適時(shí)地走向標準化、專(zhuān)業(yè)化和信息化，高質(zhì)量應用型建筑人才的市場(chǎng)需求較大。因此，高校應以市場(chǎng)建筑類(lèi)人才的市場(chǎng)需求為導向，剖析當下高校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的機制體制不健全、師資力量不完善、實(shí)訓實(shí)踐教學(xué)比重低，以及課程體系不優(yōu)化等問(wèn)題，并基于產(chǎn)教融合視角，提出切實(shí)可行的應對策略。

　　明確人才培養方案，健全產(chǎn)教融合機制體制。緊緊圍繞建筑行業(yè)的人才需求，突出產(chǎn)教融合、校企合作的育人特色，時(shí)刻關(guān)注建筑行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，立足高校的辦學(xué)定位和建筑專(zhuān)業(yè)特色，與多家企業(yè)共同構建建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院，組建產(chǎn)教融合型協(xié)同育人學(xué)術(shù)委員會(huì )，共同制定建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，發(fā)揮校企雙方聯(lián)合培養的作用，整合學(xué)校的教育資源和企業(yè)的社會(huì )資源，鼓勵企業(yè)參與高校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃制定、教學(xué)課程建設、教學(xué)內容和形式創(chuàng )新、實(shí)踐實(shí)訓教學(xué)等，真正實(shí)現建筑人才培養與企業(yè)需求的精準對接。此外，健全機制體制是確保產(chǎn)教融合成效的基礎和前提，因此高校需基于校企雙主體視角構建管理機制，在校企協(xié)同育人目標的指引下，制定人才培養機制、教師發(fā)展培育機制以及教學(xué)管理機制等，為產(chǎn)教融合型建筑專(zhuān)業(yè)人才的培養保駕護航。

　　豐富產(chǎn)教融合內容，構建系統化課程體系。高校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標需滿(mǎn)足多方需求，不僅要響應國家對于建筑產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和新業(yè)態(tài)的號召，積極適應產(chǎn)業(yè)智慧化、科學(xué)化、綠色化的發(fā)展趨勢，同時(shí)要主動(dòng)對接產(chǎn)業(yè)的實(shí)際用人需求，為企業(yè)提供人才支撐，更要立足學(xué)校的實(shí)際情況、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，以及學(xué)生的全面發(fā)展需求，豐富產(chǎn)教融合內容，以確保多元共識的達成。一方面，高校利用企業(yè)的實(shí)踐資源開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓教學(xué)，進(jìn)一步深化建筑專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)。同時(shí)以企業(yè)的崗位需求和職業(yè)要求為指引，實(shí)現建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與校本教材的編寫(xiě)，對標崗位要求構建相應的教學(xué)體系。另一方面校企合作共建教師隊伍，有效提升教師的綜合素養和能力，同時(shí)深化校企科研工作，嘗試推動(dòng)BIM技術(shù)、綠色節能技術(shù)以及裝配式技術(shù)等在建筑行業(yè)的創(chuàng )新應用，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。此外，也要加快建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合型課程體系的建設，發(fā)揮課程建設在人才培養中的關(guān)鍵作用，高校應以建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)為導向，結合建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，圍繞施工、造價(jià)、設計等建筑行業(yè)打造特色化融合型的課程體系，按照公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程進(jìn)行劃分，確保學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能獲得同步的提升，同時(shí)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，依托階梯式的課程體系穩步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。

　　加強教師隊伍建設，完善教學(xué)評價(jià)機制?；诋a(chǎn)教融合的視域，優(yōu)化教師隊伍結構，健全教師培訓發(fā)展機制，進(jìn)一步提升建筑專(zhuān)業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)。一方面完善教師培訓機制，高校與企業(yè)共同建立教師培訓發(fā)展體系，為教師提供定期培訓與進(jìn)修學(xué)習機會(huì )，同時(shí)采用教師到企頂崗鍛煉、教師教學(xué)設計競賽等方式，不斷提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。另一方面優(yōu)化教師結構，制定建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)計劃，細化教師的準入標準，同時(shí)推動(dòng)教師隊伍的不斷壯大，豐富教師隊伍的人員構成，除高校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師之外，引入企業(yè)領(lǐng)軍人物和行業(yè)專(zhuān)家，以及建筑業(yè)內的有名聲、有威望的工藝大師和技術(shù)骨干人才等，實(shí)現學(xué)校與企業(yè)行業(yè)之間優(yōu)質(zhì)教師人才的雙向互動(dòng)和交流。此外，企業(yè)作為產(chǎn)教融合工作的主體，高校必須引企入評，推動(dòng)教學(xué)評價(jià)主體的多元化建設，同時(shí)豐富評價(jià)內容，將建筑專(zhuān)業(yè)知識與技能、學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造能力、團隊合作能力、實(shí)踐實(shí)訓能力等內容融入教學(xué)評價(jià)體系構建當中，且采用評價(jià)形式上過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合原則，進(jìn)而確保評價(jià)機制的作用得到最大限度的發(fā)揮，在此基礎上，產(chǎn)教融合雙方也要注重評價(jià)結果的及時(shí)反饋，并以此為依據，整改與優(yōu)化產(chǎn)教融合教學(xué)，進(jìn)而加大對于人才培養質(zhì)量的保障力度。

　　建立校內外實(shí)訓教學(xué)基地，搭建線(xiàn)上教學(xué)平臺。實(shí)訓基地和平臺的建設是產(chǎn)教融合教學(xué)鮮明特征和有力支撐，一方面立足高校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色特點(diǎn)，建設校內外實(shí)訓基地，為學(xué)生模擬企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景，提供學(xué)生實(shí)訓實(shí)踐及科學(xué)研究方面的訓練條件，將建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景相結合，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐訓練需求，將校中廠(chǎng)、廠(chǎng)中校模式交互應用于建筑專(zhuān)業(yè)的人才培育中。另一方面，為高效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與教育資源的配置和利用，搭建線(xiàn)上教學(xué)平臺，在當地政府及相關(guān)職能部門(mén)的引導下，以建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培育與發(fā)展為中心，打造集信息資訊發(fā)布、線(xiàn)上教學(xué)資源庫建設、就業(yè)創(chuàng )業(yè)政策傳播以及行業(yè)動(dòng)態(tài)更新等方面的內容，利用現代信息技術(shù)賦能建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)教融合教學(xué)朝著(zhù)縱深方向發(fā)展。(作者胡思陽(yáng) 系海南科技職業(yè)大學(xué)會(huì )計學(xué)院講師)